أكثر من 200 سؤال وجواب في علوم التربية -->

AddToAny

ostadMaroc. يتم التشغيل بواسطة Blogger.

المساهمون

بحث هذه المدونة الإلكترونية

إعلان أدسنس

 

ostad maroc youtube

آخر المواضيع

breaking/ /9
كل

الاثنين، 28 سبتمبر 2020

سبتمبر 28, 2020

تكبير النص تصغير النص أعادة للحجم الطبيعي

 212 أسئلت وأجوبت على شكل QCM في هبدة علوم

التربيت للوقبلين على هببراة التعلين ببلتعبقد...ببلتوفيق

للجويع

1 -من أهم المدارس التً أثرت على التعلم ومبادبه :

المعرفٌة - السلوكٌة - التحلٌلٌة - الجشتلطٌة

2 -المعلم الناجح هو الذي ٌتمكن من القٌام بما ٌلً باستثناء :

صٌاغة األهداف التعلٌمٌة - مراعاة خصابص التالمٌذ - التنوع فً أسالٌب التقوٌم - تقلٌد معلم أخر بالتدرٌس

3 -تؤكد البحوث الحدٌثة حول النمو على :

- أهمٌة الوراثة فقط - أهمٌة البٌبة والخبرة فقط

- التأثٌر المزدوج للوراثة والبٌبة - أهمٌة العوامل الثقافٌة والحضارٌة دون سواها.

4 -من خصابص الدافعٌة باستثناء :

دفع السلوك - توجٌه السلوك - استمرار السلوك - منع السلوك

5ٌ -وصف النضج بأنه عملٌة :

منظمة - مرحلٌة - ثابتة - مستمرة

6 -تركز دراسات التقوٌم التربوي الحدٌثة على :

تحصٌل الطالب - أسالٌب التعلم - العملٌة التربوٌة بكافة أبعادها - جودة أداء المعلم

7 -الغاٌات القصوى للعملٌة التربوٌة تعنى بها:

األهداف التربوٌة - األهداف التعلٌمٌة - األهداف السلوكٌة -ال شًء مما ذكر

8 -التفكٌر العلمً وفقا لمراحل بٌاجٌه ٌحدث فً مرحلة :

الحس حركٌة - المرحلة المجردة - ما قبل العلمٌة العقلٌة

9 -من مزاٌا أسبلة االختٌار من متعدد :

سهولة الغش - الموضوعٌة - صعوبة وضعها

10ٌ -قل احتمال تكرار السلوك إذا :

استمر المعزز - إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة - تكرار المعزز - الشًء مما ذكر

11 -العلم الذي ٌعد ضمن علم النفس التطبٌقً هو علم النفس :

اإلرشادي - االجتماعً - النمو - الفسٌولوجً

12 -المستوى األخٌر فً صٌاغة األهداف فً المجال المعرفً وفقا لبلوم :

التقوٌم - القٌاس - التركٌب - التحلٌل

13 -تتمٌز األهداف التعلٌمٌة الضمنٌة أو متوسطة المدى بأنها :

ـ درجه مرتفع من التجرد والعمومٌة

ـ ٌتم وضعها من طرف هٌبات وطنٌه تضم علماء

ـ تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنه أو سنتٌن

www.epsmaroc.net

14 -القدرة على التفسٌر وإعادة الترتٌب والتنظٌم لألفكار :

الفهم واالستٌعاب - التطبٌق - التحلٌل - التفسٌر

17 -الحدٌث مع النفس عنده تفكٌر ولٌس مجرد تمركز مع الذات :

فٌجوتسكً - برونر - بلوم – م

18 -بعض الموضوعات ال ٌمكن تقوٌمها إال باالختبارات الشفهٌة :

صح - خطأ

19 -المتغٌر المستقل فً )دراسة أثر الذكاء على التحصٌل الدراسً للطالب ا لمرحلة االبتدابٌة ( هو :

الطالب - الذكاء - التحصٌل الدراسً - المرحلة االبتدابٌة

20 -أفضل طرٌقة لتصحٌح ورقة االختبار هً تصحٌحها دفعة واحدة :

صح - خطأ

21 -الفروق الفردٌة مقسمة بٌن الناس اعتدالًٌا :

صح - خطأ

22 -المرحلة التً ٌتعلم فٌه الطفل أن السابل ٌأخذ شكل القوالب سواء) األلوان- السابل الحجم..( :

مرحلة ما قبل العملٌات - مرحلة العملٌات المادٌة - العملٌات المجردة

23 -المدرسة التً جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغٌرها هً :

البنابٌة - الوظٌفٌة - التحلٌلٌة - الجشتالت

24 -أول من أنشأ مختبر لعلم النفس هو العالم :

سكنر - فونت - واطسن - كوهلر

25 -العلم الذي ٌعد من ضمن علم النفس التطبٌقً هو علم النفس :

االجتماعً - النمو - الفسٌولوجً - التربوي

26 -من المشكالت التً ٌواجهها المعلم فً التدرٌس :

- تعدد طرق التدرٌس وكٌفٌة المفاضلة فٌها

- الوسابل التعلٌمٌة المناسبة

- طرق التقوٌم التً ٌمكن استخدامها للتأكد من صحة األهداف

- جمٌع ما سبق صحٌح

27 -مستوى التشخٌص المركز من األسس التً تبنى علٌها األهداف لدى الفبات :

الخاصة كالمتطرفٌن فً الذكاء - العمرٌة الصغٌرة - العمرٌة الكبٌرة - التً تتحدث لغة أجنبٌة

28 -المستوى األخٌر فً صٌاغة األهداف فً المجال المعرفً وفقا لبلوم هو :

التحلٌل - التركٌب - التقوٌم - التطبٌق

29 -فً تجارب بافلوف ٌحدث االنطفاء إذا :

- تكرر تقدٌم المثٌر الشرطً دون تعزٌز

- تكرر تقدٌم المثٌر الطبٌعً عدة مرات

- إذا تشابهت المثٌرات

- إذا اختلفت المثٌرات

30 -أن ٌنشأ الطالب مؤلفا جدٌدا لكتابة قصة أو موضوع تعبٌر هو هدف من مستوى :

التطبٌق - التركٌب - التحلٌل - التقوٌم

www.epsmaroc.net

31 -تتمٌز األهداف التعلٌمٌة بالعمومٌة بدرجة:

متوسطة - قلٌلة - محددة - كبٌرة

32 -من المناهج المستخدمة فً علم النفس التربوي الدراسات :

اإلرتباطٌة - التجرٌبٌة - الطولٌة - جمٌع ما ذكر صحٌح

33 -من أهم النظرٌات المفسرة للعملٌات العقلٌة وعملٌات التفكٌر هً نظرٌة :

بافلوف - سكنر - واطسن - بٌاجٌه

34 -عندما ٌُسقط الطفل شٌبا ما كالكأس من على الطاولة فإنه ٌهدف إلى :

الشقاوة واإلزعاج - االنتقام من والدٌه - االستكشاف - لفت االنتباه

35ٌ -ستطٌع الطفل أن ٌفكر بشكل مجرد فً مرحلة :

الحس حركٌة - العملٌات المادٌة - ما قبل العملٌات - ال شًء مما ذكر صحٌح

36 -ركز فٌجوتاسكً على :

النمو الجسمً للطفل - النمو الحركً للطفل - عملٌات االكتساب من خالل اللغة - عملٌات اضمحالل الذاكرة

37 -ترتٌب ظهور مراحل النمو المعرفً وعملٌات التمثل عند برونر هً :

الرمزي التصوري العملً

التصوري الرمزي العملً

العملً التصوري الرمزي

العملً الرمزي التصوري

38 -األهداف واألغراض المحددة التً ننشدها من العملٌة التعلٌمٌة لتحقٌقها هً األهداف:

التربوٌة -التعلٌمٌة -السلوكٌة -ال شًء مما ذكر صحٌح

39 -إذا قاس االختبار شٌبا لم تهدف إلى قٌاسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار ٌمكن وصفه بأنه غٌر :

موضوعً - قادر على التمٌٌز - صادق - ثابت

40 -المرحلة التً ٌمكن أن ٌطور فٌها الطفل جهة نظر خاصة به هً مرحلة :

- اإلحساس بالمبادأة مقابل اإلحساس بالذنب

- اإلحساس باالستقالل الذاتً مقابل اإلحساس بالخجل

- اإلحساس بالهوٌة مقابل اإلحساس بغموض الهوٌة

- اإلحساس بالجهد مقابل اإلحساس بالنقص

41 -أي نوع من األسبلة اآلتٌة تتأثر إجابات الطالب عنها بدرجه أكبر بعامل التخمٌن :

أكمل الفراغ - الصح والخطأ - االختٌار من متعدد - المقالٌة

42 -واحدة مما ٌلً لٌس من الخصابص السلوكٌة للمعلم الفعال :

- االتزان والمودة

- تقلٌد معلم آخر أكثر خبره فً التدرٌس

- تفهم احتٌاجات الطالب ومشكالتهم

- التعاون مع الطالب ومبادلتهم المعلومات

43ٌ -سمى الوقت بٌن المثٌر واالستجابة والذي ٌتم فٌه اإلدراك للمعلومة :

العقبة الفارقة - زمن الرجع - االنطفاء - التعزٌز

44 -العقاب السلبً ٌتمثل :

www.epsmaroc.net

تقدٌم مؤثر مؤلم للطفل - سحب مؤثر مؤلم - استبعاد مثٌر جٌد - جمٌع ما ذكر صحٌح

45 -أكثر األهداف إنجاحاً للعملٌة التعلٌمٌة هً األهداف:

العامة -المتوسطة -السلوكٌة -التربوٌة

46 -المشً عند األطفال مثال على :

النضج - التعلم - الممارسة والخبرة - جمٌع ما ذكر صحٌح

47 -الحصول على المعلومات والبٌانات الكمٌه ٌطلق على :

القٌاس - التقوٌم - المعاٌٌر - المحكات

48ٌ -سٌر النمو سٌر ثابت فً مراحله المختلفة من حٌاة الفرد :

صحٌح - خطأ

49ٌ -عرف علم النفس التربوي إلى تزوٌد المعلم بالمفاهٌم والمعلومات واإلستراتٌجٌات التً تمكنه من تحسٌن نوعٌة

التعلم :

صحٌح - خطأ

50 -النضج هو التغٌر فً السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدرٌب :

صحٌح - خطأ )) الصحٌح : التعلم ولٌس النضج((

51 -العلم الذي ٌهتم بطرق البحث العلمً الحقٌقٌة ٌسمى:

السٌكولوجً -المٌثودلوجً -الفسٌولوجً -اإلكلٌنكً

52 -المدرسة التً تعتمد على المالحظة :

التحلٌلة - الوظٌفٌة - السلوكٌة - البنابٌة

53 -مؤسس المدرسة السلوكٌة:

واطسون - سكٌنر - فردولٌك

54 -المستوٌات التً ٌبنى علٌها األهداف :

التشخٌص المسحً - التشخٌص المحدد - التشخٌص المركز - جمٌع ما ذكر

55 -استطاعة الطالب تفسٌر ظاهرة ما ٌعتبر من مستوٌات األهداف المعرفٌة :

الفهم - التحلٌل - المعرفة - التطبٌق

56 -اهتم ماسلو فً هرمه بعد الحاجات الفسٌولوجٌة مباشرة بالحاجة إلى :

األمن - الحب واالنتماء - تقدٌر الذات - تحقٌق الذات

57 -أكثر مراحل النمو حرجا عند اإلنسان :

الجٌنٌة ) مرحلة الحمل ( - الطفولة - المراهقة - الشٌخوخة

58 -أول مراحل النمو عند بٌاجٌه :

الحسً الحركً - ما قبل العملٌات - العملٌات المادٌة - العملٌات المجردة ) التصوٌرٌة والتحلٌلٌة (

59 -من طرق البحث للنمو اللغوي للطالب على الجانب المعرفً تستخدم الدراسات :

االرتباطٌة - التجرٌبٌة - الطولٌة - جمٌع ما ذكر

60 -من المراحل الربٌسٌة فً عملٌة النمو المعرفً فً نظرٌة بٌاجٌه :

www.epsmaroc.net

المرحلة الحسٌة الحركٌة - مرحلة ما قبل العملٌات - مرحلة العملٌات المادٌة

مرحلة التفكٌر المجرد ) التصوٌرٌة و التحلٌلٌة ( - جمٌع ما ذكر

61 -زٌادة التمركز حول الذات وفقا لمراحل بٌاجٌه تكون :

الحس الحركٌة - ما قبل العملٌات - العملٌات المادٌة - العملٌات المجردة

62ٌ -رى فٌجو تاسكً العالم الروسً فً نظرٌته أن :

أ /تطور اللغة من خالل الحدٌث مع النفس - ب / الذاكرة القصٌرة - ج / اللغة أداة تفكٌر - د / أ+ج

63 -واحدة مما ٌلً هً من مراحل النمو المعرفً عند برونر :

مرحلة العملٌات المادٌة - مرحلة االستراتٌجٌات - مرحلة التمثٌل العملً - الشًء

64 -ال ٌمكن التعوٌل على نتابج االختبار النفسً وال ٌمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذٌن ٌطبق علٌهم إال إذا كان

االختبار :

ثابتاً - عدد فقراته 20 فقرة - قادرا على التمٌٌز - ذا تعلٌمات مقننة

65 -أهداف علم النفس التربوي تتضمن:

الجانب النظري فقط -الجانب التطبٌقً فقط -الجانبٌن النظري والتطبٌقً -ال شًء مما ذكر صحٌح.

66 -أرٌكسون فسر السلوك اإلنسانً :

غرابزي - سٌاق اجتماعً ضمن إطار أسري - دٌنامٌتً - الشًء

67 -من عٌوب األسبلة المقالٌة :

صعوبة إعدادها - صعوبة تصحٌحها - سهولة الغش - ارتفاع مستوى التخمٌن

68 -االختبار الذي ٌحصل فٌه المفحوص على أعلى درجة تخمٌن هو :

االختٌار من متعدد - التكمٌل - الصواب والخطأ - المزاوجة

69 -من أهم خصابص المعلم الفعال :

اإلعداد األكادٌمً والمهنً الفعال - وضوح الهدف الذي ٌسعى إلٌه - ربط العمل بالمجال التخصٌصً له

- المظهر الشخصً - جمٌع ما ذكر

70ٌ -زداد احتمال تكرار السلوك إذا :

زاد عدد مرات التعزٌز - تم تكرار التعزٌز - تم التعزٌز مباشرة بعد السلوك - جمٌع ما ذكر

71 -من شروط التعلم الربٌسٌة :

النضج - الممارسة - الدافعٌة - جمٌع ما ذكر

72 -عملٌة استخدام البٌانات أو المعلومات التً ٌوفرها القٌاس أو المقٌاس أو االختبار بهدف إصدار أحكام :

القٌاس - التقوٌم - المعٌار - المحاكاة

73 -التغٌٌر عن السلوك الناتج عن التعلٌم ٌمكن أن ٌشمل النواحً الوجدانٌة والحركٌة :

صحٌح - خاطا

74 -األهداف العامة تأخذ فترة قصٌرة لتحقٌقها :

صحٌح - خاطا

75 -العالم الذي أسس االتجاه اإلنسانً وهرم االحتٌاجات هو:

فروٌد - بٌاجٌه - ماسلو - واطسن

www.epsmaroc.net

76 -إتاحة الفرصة للتفاعل الصفً ٌقلل من العنف :

صحٌح - خاطا

77 -موازنة بٌن السلبٌات واالٌجابٌات تفكٌر :

ناقد - ابتكاري - خرافً - علمً

78 -النمو ثابت على مختلف المراحل العمر :

صح - خطأ

79 -علم النفس التربوي ٌدرس :

الذكاء - الفروق الفردٌة – الذاكرة - جمٌع ما ذكر

80 -مصطلح Misconceptionٌ عنً:

الصورة االنطباعٌة عند الناس -المفهوم الخاطىء فً فهم الظاهرة -المنهج العلمً الخاص بطرٌقة إحصابٌة -طرق

البحث العلمً.

81 -أعلى مستوٌات األهداف :

التقوٌم – التركٌب – التحلٌل – التطبٌق

82 -أنواع التقوٌم لتحدٌد نجاح ورسوب الطالب :

التقوٌم القبلً - التقوٌم النهابً - التقوٌم التكوٌنً – البنابً

83 -فسٌولوجً تعنً علم وظابف االعضاء

صح - خطأ

84 -تمثل العبارة التالٌة : ٌؤثر النضج الجسدي ثأتٌراً مهماً فً سلوك األطفال أو المراهقٌن وفً مشكلة القلق والتوتر

وتشتٌت االنتباه مبدأ من مبادئ :

النمو عملٌة متكاملة - النمو ٌحصل فٌه تغٌر كٌفً وكمً

النمو ٌكون من الجذع إلى األطراف - النمو ٌكون من العام من الخاص

85 -عند كتابة األهداف السلوكٌة ٌجب كتابة :

السلوك الذي ٌمكن قٌاسه - سلوك الطالب - طرٌقة التعلم - سلوك الطالب الذي ٌمكن مالحظته وقٌاسه

86 -فً تجربة بافلوف تحدث نقطة انطفاء السلوك إذا :

تكرر المثٌرات الطبٌعٌة - تكرار المثٌرات الشرطٌة بدون المعزز

87 -واطسون , بافلوف , ثورنداٌك , هؤالء الثالثة من المدرسة السلوكٌة :

صحٌح - خاطا

88 -كوفكا و كوهلر , من ابرز علماء مدرسة الجشتالت :

صحٌح - خاطا

89 -العلم الذي ٌدرس مٌادٌن الحٌاة بشكل عام هو علم النفس:

التجرٌبً - الفسٌولوجً - العام - االجتماعً

90 -المدرسة فً علم النفس التً اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هً المدرسة :

السلوكٌة - المعرفٌة - التحلٌلٌة - اإلنسانٌة

www.epsmaroc.net

91 -مصطلح Stereotypeٌ عنً :

الصورة االنطباعٌة عند الناس - علم النفس التجرٌدي - طرق البحث العلمً - المنهج العلمً الخاص بطرق البحث

اإلحصابً.

92 -إذا صنفت االختبارات النفسٌة على أساس طرٌقة تقدٌمها إلى المفحوصٌن فإننا نحصل على :

اختبارات فردٌة وجماعٌة – اختبارات سرعة وقوة – اختبارات لفظٌة واختبارات انجاز – اختبارات قدرات عقلٌة

وشخصٌة

93 -الغاٌات القصوى للعملٌة التربوٌة والتأثٌر فً شخصٌة المتعلم وإكسابه قٌم واتجاهات هً من فبات األهداف :

التعلٌمٌة - قصٌرة المدى - متوسطة المدى - التربوٌة

94 -أن ٌكتشف الطالب الخطأ فً الحل هو هدف وفق تصنٌف بلوم لألهداف فً مستوى :

التذكر - الفهم واالستٌعاب - التركٌب - التقوٌم

95 -حركة رمش العٌن عمره فً الشهور األولى ٌدل؟

التعلم – األفعال اإلنعكاسٌة- السلوك - النضج

96 -إسراع الطفل نحو التلفون عندما ٌقرع جرس الباب ٌعد مثاال على :

التعزٌز - التمٌٌز - التعمٌم - انتقال أثار التعلم

97 -السلوك محكوم بنتابجه , مقولة مشهورة تلخص رأي العالم :

بافلوف - سكنر - ثورانداٌك - كوهلر

98ٌ -عد ما ٌلً من خصابص الدافعٌة باستثناء :

دفع السلوك - توجٌه السلوك - استدامة السلوك - منع حدوث السلوك

99 -وفقاً لنظرٌة ماسلو لحاجات فأن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها بعد الحاجات الفسٌولوجٌة هً الحاجة

إلى :

الحب واالنتماء - تقدٌر الذات - األمن - تحقٌق الذات

100ٌ -وصف النضج بأنه عملٌة :

منظمة - مرحلٌة - مستمرة - طفرة

101 -أحد أهم مؤسسً المدرسة الوظٌفٌة فً علم النفس هو العالم:

دٌوي - فونت- فروٌد - واطسن

102 -أرقى مستوٌات التفكٌر هو المستوى :

الحسً - المجرد - التصوري - الخرافً

103 -المعلومات التً نحصل علٌها من التقوٌم التربوي تمثل التغذٌة راجعة لـ :

األهداف التربوٌة - عملٌات التعلم - المداخالت السلوكٌة - كل ما ذكر صحٌح

104 -ال ٌمكن التعوٌل على نتابج االختبار النفسً وال ٌمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذي ٌطبق علٌهم إال إذا

كان هذا االختبار :

ثابتا - عدد فقراته ال تقل عن 20 فقرة - قادرا على التمٌٌز بٌن األقوٌاء والضعفاء - ذا تعلٌمات مقننة

105 -العلم الذي ٌهتم بالعالج النفسً هو علم النفس:

www.epsmaroc.net

التجرٌبً - اإلكلٌنكً - الفسٌولوجً -اإلرشادي

106 -إذا قاس االختبار شٌباً لم نهدف إلى قٌاسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار ٌمكن وصفه بأنه اختبار غٌر :

موضوعً - قادر على التمٌٌز - صادق - ثابت

107 -عند المقارنة بٌن اختبارات المقال واالختبارات الموضوعٌة من حٌث الصدق نجد أن :

ـ صدق االختبارٌن متماثل جداً

ـ االختبارات الموضوعٌة اقل صدقا من االختبارات المقالٌة

ـ االختبارات الموضوعٌة أكثر صدقا من االختبارات المقالٌة.

ـ ال عالقة بٌن نمط االختبار وصدقه

108 -أن ٌحترم الطالب والدٌه ٌعد مثاالً على األهداف:

المعرفٌة -الوجدانٌة -النفس حركٌة -الشًء مما ذكر صحٌح

109 -الخطوة األولى فً بناء االختبار التحصٌلً :

كتابة مسودة االختبار - أعداد جدول المواصفات

تحدٌد الغرض من االختبار - تحدٌد أنواع الفقرات االختبارٌة

110ٌ -تناول علم النفس التربوي دراسة سلوك المتعلم فً المواقف التعلٌمٌة المختلفة :

صحٌح - خاطا

111 -األهداف التعلٌمٌة مستوٌان فقط أهداف سلوكٌه وأهداف بعٌدة المدى :

صحٌح - خاطا

112ٌ -ظهر النضج من خالل تفسٌرات منتظمة فً سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدرٌب أو خبرة سابقة :

صحٌح - خاطا

113 -المدرسة التً تعتمد على الخبرات الشعورٌة و المدخالت الشعورٌة واالستبطان هً المدرسة :

الوظٌفٌة - البنابٌة - التحلٌلٌة - السلوكٌة

114 -مرحلة العملٌات المادٌة تمتد تقرٌباً فً الفترة ما بٌن :

الوالدة : سنتٌن - سنتٌن : 7 سنوات - 7 سنوات : 11سنة - 11سنة : 14 سنة

118 -مسألة تسرٌع النمو المعرفً جاء بها العالم :

بٌاجٌه - فٌجوتسكً - فروٌد - برونر

119 -من مزاٌات االختبار من متعدد :

موضوعٌة – ٌحث الطالب على التفكٌر

120 -العالم الذي ركز على أسالٌب التعلم االستكشافً هو:

بٌاجٌه - فٌجوتسكً - برونر - واطسن

121 -أن ٌكتشف الطالب الخطأ فً الحل هو هدف ـ وفق تصنٌف بلوم لألهداف فً مستوى :

التذكر - الفهم واالستٌعاب - التركٌب - التقوٌم

122 -إسراع الطفل نحو التلفون عندما ٌقرع جرس الباب ٌعد مثاالً على :

التعزٌز - التمٌٌز - التعمٌم - انتقال أثر التعلم

123 -أرقى مستوٌات التفكٌر هو المستوى :

www.epsmaroc.net

الحسً - المجرد - التصوري - الخرافً

124 -المعلومات التً نحصل علٌها من التقوٌم التربوي تمثل تغذٌة راجعة :

لألهداف التربوٌة - لعملٌات التعلم - للمدخالت السلوكٌة - لكل ما ذكر

125 -من منهاج علم النفس التطبٌقً

منهج علم النمو- علم االجتماع – علم االرشاد – علم الفسٌلوجً

126 -وفقاً لنظرٌة ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها هً حاجة :

الحب واالنتماء - تقدٌر الذات - األمن - الفسٌولوجٌة

127 -المرحلة التً ٌتعلم بها الطفل من خالل الحواس الخمس والحركة هً:

المرحلة الحس حركٌة - مرحلة ماقبل العملٌات - مرحلة العملٌات المادٌة - مرحلة التفكٌر المجرد.

128 -آخر مرحلة من مراحل بٌاجٌه فً تفسٌره للنمو العقلً للطفل هً مرحلة .

العملٌات المادٌة - العملٌات العقلٌة المجردة - ما قبل العملٌات - الحس حركٌة

129 -التعزٌز السلبً ٌتمثل بـ:

تقدٌم المثٌر مؤلم للطفل - استبعاد مثٌر جٌد - سحب مثٌر مؤلم - جمٌع ما ذكر

130 -فً دراسة اتجاهات المجتمع نحو عمل المرأة نستخدم المنهج :

التجرٌبً - اإلكلٌنٌكً - الوصفً - دراسة الحالة

131 -المٌزة التً تتوفر فً االختبارات المقالٌة وال تتوفر فً االختبارات الموضوعٌة :

تشجٌع الفرد على التعبٌر عن أفكاره - تقٌس مستوٌات متعددة من األهداف

تقٌس القدرة على الفهم ـ أكثر موضوعٌة فً القٌاس

132 -األهداف التربوٌة العامة تهتم بـ:

صف المخرجات النهابٌة لمجمل العملٌات التربوٌة ـ تغٌٌر سلوك المتعلمٌن وفقا لفلسفة وثقافة المجتمع

وضع أهداف إستراتٌجٌة لتطوٌر التعلٌم ـ جمٌع ما ذكر

133 -الدراسات اإلرتباطٌة كإحدى طرق البحث فً علم النفس التربوي تتمٌز بـ:

دراسة العالقة بٌن متغٌرٌن أو أكثر ـ التوصل إلى عالقات سببٌة

القدرة على ضبط المتغٌرات الدخٌلة وتحدٌدها ـ جمٌع ما ذكر

134 -المرحلة األكثر حرجاً فً النمو لإلنسان هً مرحلة :

الحمل - الطفولة - المراهقة - الشٌخوخة

135 -فسٌولوجً ٌعنً علم نفس :

وظابف األعضاء - اإلنسان - االجتماع

136 -أهم النظرٌات المفسرة للنمو العقلً المعرفً هً نظرٌة :

باندورا - واطسون - بٌاجٌه - ثورنداٌك

137 -العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغة هو:

بٌاجٌه - فٌجوتاسكً - بلوم - برونر

138 -مراحل التفكٌر عند اإلنسان وفقاً لبٌاجٌه تسمى :

السكٌما - األٌقونٌة - الحس حركٌة - النسبٌة

www.epsmaroc.net

139 -الفروق الفردٌة بٌن الناس أنماط جامدة :

صحٌح - خاطا

140ٌ -جب أن تكون االختبارات هً الوسٌلة الوحٌدة للحكم على قدرات الطالب :

صحٌح - خاطا

141 -العقاب اإلٌجابً ٌؤدي إلى تقدٌم مثٌر معٌن إلضعاف سلوك معٌن :

صحٌح - خاطا

142 -العلم الذي ٌهتم بالمشكالت التً قد ٌواجهها المعلم فً المٌدان من نوع )مدى تحقٌق األهداف التعلٌمٌة أو معرفة

مدى االكتساب أو مدى التقدم( هو علم:

النفس االجتماعً - القٌاس والتقوٌم - النفس التجرٌبً - النفس الفسٌولوجً

الكبسة( وعند شم الرابحة مرة أخرى ومعرفة أنها أكلة الكبسة, تسمى

143 -عندما ٌشم األنف رابحة أكل معٌن )مثالً

هذه الذاكرة:

الحسٌة - قصٌرة المدى - طوٌلة المدى - العاملة

144 -أقوى حاسة من الحواس الخمس لدى الطفل عند المٌالد هً:

البصر - السمع - التذوق - الشم

145 -الهدف السلوكً: "أن ٌلخص الطالب موضوعاً معٌناً" هو من مستوى:

المعرفة - الفهم - التطبٌق - التحلٌل

146 -الذاكرة التً تحفظ المعلومات بالكامل لفترات طوٌلة جداً عن اإلنسان هً الذاكرة:

الحسٌة - قصٌرة المدى - طوٌلة المدى - العاملة

147 -أقدم فروع علم النفس وأكثرها تأثٌراً فً علم النفس المعاصر هو:

علم النفس االجتماعً - علم النفس التربوي - علم النفس التجرٌبً - علم نفس الحٌوان

148ٌ -قصد بالسلوك فً علم النفس:

حسن السٌرة - كل ما ٌصدر عن اإلنسان من نشاط - التصرف الطٌب لإلنسان - االستجابات الواعٌة للمثٌرات المحٌطة

149 -علم النفس التربوي هو العلم الذي ٌدرس:

الذكاء -الفروق الفردٌة - الذاكرة -جمٌع ما ذكر صحٌح

150 -المنهج المناسب لدراسة فاعلٌة استخدام طرٌقتٌن فً التعلٌم هو:

المنهج اإلكلٌنٌكً - المنهج الوصفً - المنهج التجرٌبً - المنهج االرتباطً

151 -عندما ٌتمكن األطفال من استخدام الرمزٌة عن طرٌق الصورة واللغة فإنهم ٌكونون فً مرحلة:

الحس حركٌة - ما قبل العملٌات - العملٌات المادٌة - العملٌات المجردة

152 -أكد بٌاجٌه على:

أهمٌة توجٌه التعلٌم بما ٌناسب مرحلة نمو الطفل - أنه ٌمكن تعدٌل سلوك الفرد بواسطة التعزٌز - التعلم بالتقلٌد

للنماذج الحٌة وغٌر الحٌة - تحدث التغٌرات النمابٌة بطرٌقة عشوابٌة ومفاجبة

153َ -من مما ٌلً ال ٌعتبر سمة من سمات التقوٌم؟

ٌركز على التغٌرات الكبٌرة فً شخصٌة المتعلم - عملٌة مستمرة تصدر أحكاماً على مدى التغٌر فً سلوك المتعلم -

ٌعطً مقدار الشًء وٌحكم على الخاصٌة المقاسة - ٌعبر عن الصفة المقاسة كمٌاً

154 -أي أنواع التقوٌم التالٌة ٌصلح لتحدٌد نجاح ورسوب التلمٌذ ؟

القبلً -التكوٌنً -الختامً-البنابً

www.epsmaroc.net

155 -إصدار األحكام على العملٌة التعلٌمٌة بجمٌع عناصرها من وظٌفة:

التغذٌة الراجعة - التقوٌم التربوي- المدخالت السلوكٌة- القٌاس التربوي

156 -االختبار الموضوعً هو االختبار الذي:

تتوفر فٌه التعلٌمات بوضوح - ال ٌختلف فً تقدٌره درجات المصححون - ٌمكن أن ٌقوم به أي شخص غٌر المعلم - ال

شًء مما ذكر صحٌح

157 -تناول األم للعقاقٌر أو المخدرات أو الكحول فً األشهر الثالث األولى من الحمل ٌمكن أن ٌؤدي إلى:

التشوه الجسمً للجنٌن - زٌادة وزن الجنٌن - لٌس له أي تأثٌر على الجنٌن - الشًء مما ذكر صحٌح

158 -المستوى األول فً صٌاغة األهداف التربوٌة فً المجال المعرفً واإلدراكً هو:

الفهم واالستٌعاب - المعرفة أو التذكر - التطبٌق - التحلٌل

159 -أن ٌحل الطالب مسألة رٌاضٌة لم تمر علٌه مسبقاً هو هدف من مستوى:

التطبٌق - التركٌب - التحلٌل - التقوٌم

160ٌ -عاب على المناهج التربوٌة فً الدول النامٌة بأنها تهتم وتقف عند مستوى األهداف:

المعرفة والتذكر - التقوٌم - التطبٌق - التركٌب\

161 -المرحلة األولى فً النمو العقلً المعرفً وفقاً لبٌاجٌه هً:

ما قبل العملٌات العقلٌة - الحس حركٌة - العملٌات المادٌة - العملٌات المجردة

162ٌ -ظهر النضج من خالل تفسٌرات منتظمة فً سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدرٌب أو خبرة سابقة.

صحٌح - خاطىء

163ٌ -تأثر الذكاء بالعوامل البٌبٌة أكثر من تأثره بالعوامل الوراثٌة.

صحٌح - خاطىء

164 -كلما زاد معامل الثبات لالختبار كلما قلّت الثقة به.

صحٌح – خاطىء

165 -تتمٌز األهداف التعلٌمٌة الضمنٌة بأنها تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنة أو سنتٌن أو

فصل دراسً:

صحٌح – خاطا

166 -تركز دراسات التقوٌم الحدٌثة :

التحصٌل الطالب – العملٌة التربوٌة بكامل أبعادها- أسالٌب التعلم

167 -أهم المدارس التً أثرت على التعلٌم ومبادبه المدرسة السلوكٌة :

صحٌح – خاطا

168 -تعرض األم ألشعة أكس )x )أثناء الحمل تؤدي إلً أضرار بالجنٌن:

صحٌح – خاطا

www.epsmaroc.net

169 -إتاحة الفرص للطفل للتعبٌر عن االنفعاالت ٌعبر عن مناخ بٌبً مناسب فً المدرسة؟

صحٌح – خاطا

170 -عند تصحٌح االختبارات المقالٌة ٌنصح بتصحٌح جمٌع األسبلة فً ورقة اإلجابة دفعة

صحٌح – خاطا

171 -عندما ٌُسقط الطفل شٌباً ما كالكأس عن الطاولة فإنه ٌهدف إلً؟

الشقاوة واإلزعاج – االستكشاف – االنتقام من والدٌه – لفت االنتباه

172 -الهدف السلوكً "" أن ٌذكر الطالب فصول السنة األربعة ""هً من مستوى؟

المعرفة – الفهم – التطبٌق – التحلٌل

173 -العالم الذي اهتم بشكل أساسً بدراسة النمو العقلً ونمو التفكٌر هو؟

ماسلو- بٌاجٌه- فروٌد - واطسن

174 -األهداف التعلٌمٌة التً تهدف إلً تغٌٌر سلوك المتعلمٌن وفقاً لفلسفة وثقافة المجتمع هً األهداف؟

التربوٌة – العامة – المتوسطة- السلوكٌة

175 -تتمٌز األهداف السلوكٌة من حٌث العمومٌة بدرجة؟

كبٌره – قلٌلة – متوسطه – عالٌة

176 -المنهج أو طرٌقة البحث التً تناسب دراسة النمو اللغوي عند األطفال والمراهقٌن هً الدراسات؟

االرتباطٌة – التجرٌبٌة – الطولٌة- اإلكلٌنكٌة

177 - ترتبط المدرسة التحلٌلٌة باسم العالم ؟

فروٌد- واطسن – فونت – ماسلو

178 -من أهم مؤسسً المدرسة البنابٌة فً علم النفس هو العالم ؟

جٌمس دٌوي – فونت- فروٌد- واطسن

179 -المدرسة التً تهتم باإلدراك واألسلوب المعرفً فً الفهم والعقل هً ؟

البنابٌة – الوظٌفٌة – التحلٌلٌة- الجشطالت

18 -المنهج أو طرٌقة البحث التً تناسب دراسة العالقة بٌن الذكاء والتحصٌل هً الدراسة؟

www.epsmaroc.net

االرتباطٌة – التجرٌبٌة- الوصفٌة – اإلكلٌنكٌة

181 -الهدف السلوكً""أن ٌذكر الطالب موضوعاً معٌناً"" هو من مستوى؟

المعرفة - الفهم – التطبٌق – التحلٌل

182 " -أن ٌقذف الطالب الكرة بقدمه نحو الهدف" ٌعد مثاالً على

األهداف؟

المعرفٌة – الوجدانٌة- النفس حركٌة – ال شً مما ذكر

183 -العالم الذي أشار إلً الحدٌث مع النفس أو الحدٌث الذاتً هو؟

بٌاجٌه- فٌجوتسكً – فروٌد – واطسن

184 -العالم الذي اهتم بتسري النمو المعرفً عند األطفال هو ؟

بٌاجٌه- فٌجوتسكً – برونر – واطسن

185 -من عٌوب األسبلة المقالٌة؟

صعوبة إعدادها – الذاتٌة – سهولة الغش – ارتفاع مستوى التخمٌن

186 -إتاحة الفرصة للتفاعل الصفً ٌزٌد من مستوٌات العنف عند األطفال؟

صحٌح – خاطا

187 -تعرض األم للعقاقٌر واألدوٌة أثناء فترة الحمل قد ٌؤدي إلً أضرار جسمٌة أو عقلٌة للجنٌن ؟

صحٌح - خاطا

188 -العلم الذي ٌدرس الفروق الفردٌة والذكاء والذاكرة هو علم النفس :

الفسٌولوجً - االجتماعً -التربوي- ال شًء مما ذكر

189 --أي أنواع الصدق التالٌة ٌناسب االختبارات التحصٌلٌة :

المحتوى - المحك - التالزمً – التنبويء

190 -الهدف العام من إعداد جدول المواصفات هو تحقٌق :

الصدق التنبؤي- صدق المحتوى- صدق المرتبط بالمحك

191 -العالقة بٌن الدافعٌة واألداء عالقة :

طردٌة -عكسٌة – تعاونً– منحنٌة )) ذكر مالحظة عند الجواب : أوضح الدكتور ذلك باللقاء الحً الثالث : والملخص ص 46ٌ :وجد شًء عن

الدافعٌة والتعلم((

192ٌ -عتمد" معامل صعوبة الفقرة" الجٌد على:

مستوى أداء المجٌبٌن عن فقرات االختبار - نوعٌة الفقرات التً ٌتكون منها االختبار

الغرض من االختبار - ثبات االختبار وصدقه

193 -عندما ٌستطٌع50 %من المفحوصٌن اإلجابة عن فقرة اختبارٌة بصورة صحٌحة فإننا نكون قد حصلنا على

www.epsmaroc.net

أفضل معامل :

صعوبة الفقرة - تمٌٌز الفقرة - ثبات الفقرة - موضوعٌة الفقرة

194 -نظرٌة تعتمد على النمذجة والمالحظة :

ازوٌل – باندورا

195 -من أهم أسباب النسٌان :

االضمحالل - فشل عملٌة التقوٌم - فشل التدرٌب

196 -أي من العبارات التالٌة تمثل القٌاس :

حصل سعٌد فً اختبار مهارة القراءة على 95 - أجاب محمد على جمٌع األسبلة إجابة صحٌحة

197 -فً الدراسات التجرٌبٌة تسمى المجموعات التً تتعرض لتأثٌر المتغٌر المستقل :

تجرٌبٌة - ضابطة - غٌر ضابطة

198ٌ -ؤكد فٌجو تسكً على:

أهمٌة التأثٌر االجتماعً فً النمو - أهمٌة األدوات النفسٌة فً التفكٌر - أن الطفل منظم نشط لمعارفه - جمٌع ما سبق

صحٌح

199 -من خصابص االستبصار أنه:

ال ٌعتمد على وضوح الموقف - ٌحدث بشكل مفاجا بعد تنظٌم الموقف- ٌعتمد على الخبرة السابقة - خاص بالتعلم

الحٌوانً

200 -بعد تطبٌقك الختبار موضوعً الحظت أن درجة الثبات لالختبار منخفضة فأن األجراء الذي تتبعه هو :

- تزٌد عدد األسبلة الجٌدة فً االختبار

- تضمن االختبار أسبلة صعبة

- تعتمد على أكثر من مصحح واحد

- تهمل األمر ألن الثبات غٌر ضروري لالختبارات التحصٌلٌة

201ٌ -رى خبراء القٌاس أن إعطاء الطلبة فرصه اختٌار بعض األسبلة فً االختبارات المقالٌة :

ــ مطلوبة ألنها توفر العدالة لكل طالب

ممثالً ــ مطلوبة ألنها تجعل االختبار للمحتوى الدراسً بدرجة أفضل

ــ غٌر مرغوبة ألنها تجعل معاٌٌر المفاضلة بٌن الطالب مختلفة

ــ غٌر مرغوبة ألنها تضٌع وقت الطالب فً انتقاء األسبلة

202 -الخطوة األولى فً بناء االختبار التحصٌلً :

كتابة مسودة االختبار - أعداد جدول المواصفات - تحدٌد الغرض من االختبار - تحدٌد أنواع الفقرات االختبارٌة

203 -القٌاس الذي ٌقارن فٌه أداء الفرد بدرجة تمكنه من األهداف من خالل تحدٌد درجة إتقان محددة ٌسمى قٌاس:

نفسً المرجع - إجرابً المرجع - معٌاري المرجع - محكً المرجع

204 -لتحقٌق صدق المحتوى لالختبار فإننً:

ــ آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسً

www.epsmaroc.net

ــ أضمن فقرات ) أسبلة ( متباٌنة الصعوبة

ــ أربط نتابج االختبارات مع نتابج اختبار موثوق

ــ أعدها وفق جدول مواصفات

205 -إذا كان معامل التمٌٌز ألحدى الفقرات االختبارٌة سالباً فإنه ٌنصح بـ :

الحفاظ علٌها - حذفها - تعدٌلها - ال شًء مما ذكر

206 -من الخصابص العامة للفروق الفردٌة أن الفرق بٌن الناس ناتج عن الفرق فً :

الدرجة - النوع - الدرجة والنوع معاً - األسس الوراثٌة فقط

207 -المنطلقات الفلسفٌة لحركة القٌاس والتقوٌم كثٌرة ومتعددة. َم ْن ِمن البدابل اآلتٌة ال ٌعتبر واحداً منها :

ــ أن الناس ٌختلفون فٌما بٌنهم

َّو ُم لٌس األشخاص ولكنها

ــ أن ما ٌقاس أو ٌُق الخصابص والقدرات َ

ــ أن المقٌاس مقنن لعٌنة من سلوك الفرد فقط

ــ أن نتابج المقٌاس تكون نهابٌة حول خصابص الفرد وقدراته

208 -الطرٌقة الوحٌدة من طرق الثبات التً ٌمكن أن تطابق إجراءاتها تعرٌف مفهوم ثبات االختبار هً طرٌقة:

إعادة االختبار - الصور المتكافبة - معامالت االتساق الداخلً - التجزبة النصفٌة

209 -إذا كان الغرض من االختبار هو قٌاس المعرفة , فأي االختبارات مما ٌلً تختار :

- االختبارات التً تقٌس مهارة جمع البٌاناتاالختبارات التً تقٌس القدرة على تذكر الحقابق والقوانٌن

االختبارات التً تقٌس القدرة على استخدام المعلومات

- كل ما ذكر صحٌح

210 -أي المعاٌٌر التالٌة ٌرجع إلٌها لتحدٌد األهمٌة النسبٌة عند إعداد جدول المواصفات لالختبارات التحصٌلٌة :

زمن االختبار - عدد أسبلة االختبار - نوع أسبلة االختبار - أهمٌة الموضوع


إرسال تعليق

كل