عملية التقييم التشخيصي في بداية العام النهج المقترح لأعضاء هيئة التدريس* دولة فرنسا* -->

AddToAny

ostadMaroc. يتم التشغيل بواسطة Blogger.

المساهمون

بحث هذه المدونة الإلكترونية

إعلان أدسنس

 

ostad maroc youtube

آخر المواضيع

breaking/ /9
كل

الاثنين، 27 سبتمبر 2021

سبتمبر 27, 2021

تكبير النص تصغير النص أعادة للحجم الطبيعي

 


عملية التقييم التشخيصي في بداية العام

النهج المقترح لأعضاء هيئة التدريس

إنشاء ملف تعريف الفصل الدراسي الخاص بك ؛ من الضروري أولاً وقبل كل شيء أن تأخذ الوقت الكافي للنظر في الطلاب الموكلين إليك والذين ستتم دعوتك لقيادتهم خلال العام الدراسي القادم. من المهم للغاية أن تأخذ الوقت الكافي لمعرفة مكانة الطالب فيما يتعلق بالتعلم المنصوص عليه في البرنامج وكذلك فيما يتعلق بالقاعدة. بمعنى آخر ، إنه تقييم تشخيصي نأخذ الوقت الكافي للقيام به من أجل تقديم الدعم أو مواقف التقييم التكويني التي ستسمح للطلاب بالمضي قدمًا في عملية التعلم الخاصة بهم. إنه أيضًا المشغل الذي يسمح لك بإضفاء الطابع الشخصي على برامجك وتدخلك التعليمي لجعل التوقعات والمحتوى

كما يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لفك تشفير اهتمامات الطلاب ونقاط قوتهم وضعفهم. هذا يسمح لك بتطوير موضوعات أكثر ملاءمة ؛ لتقديم مشاريع شخصية أصيلة وذات مغزى للشباب ؛ للبناء على نقاط القوة أو المواهب الخاصة بالطالب من أجل تطويرها وتشجيعهم على مشاركة المزيد مع رفاقهم وزملائهم في الفصل.

لذلك فإن التقييم التشخيصي في بداية العام ضروري. المعلم والطالب وأولياء الأمور مدعوون لإلقاء نظرة على الوضع الحالي ، والتفكير في الأنشطة القادمة ، ووضع أهداف لأنفسهم من أجل جعل العام الدراسي الذي يبدأ بشكل جيد للغاية. مثرية وذات مغزى لـ الكل. حان الوقت الآن لتأسيس شراكة وبناء علاقات مهنية متينة وتهيئة مناخ من الثقة والاحترام مع عملائك.

أفضل طريقة للوصول إلى هناك: احترام الاختلافات ، وقبول الطلاب حيث هم في رحلتهم مع الاهتمام أولاً وقبل كل شيء بتقديم التحديات التي ستقودهم إلى التقدم والمضي قدمًا.

يهدف النهج المقترح لك أيضًا إلى احترام الاختلافات بين المعلمين ، فهو يوفر طرقًا مختلفة للمضي قدمًا أو المضي قدمًا أثناء دعوة التفكير الشخصي في الإجراءات التربوية التي ستتم مطالبتك بها.
 

"تقودنا رحلتنا إلى الاعتقاد بأن أي تغيير في التعليم يجب أن يمر عبر التفكير. عليك أن تأخذ الوقت الكافي للتشكيك في ممارساتك التعليمية. عليك أن تفكر في القيم والمعتقدات والنماذج التي تقوم عليها. طريقتنا في التدخل هي انعكاس لمن نحن والقيم التي تدفعنا ".

كوني معلمة ، أنا أحب ذلك! لوسي أربين ولويز كابرا
 

فيما يلي الخطوات التي يجب اتباعها في تطوير ملف تعريف الفصل الدراسي الخاص بك. من المهم أن تعيش هذه المراحل المختلفة بشكل جيد من أجل السماح لك بالحصول على صورة كاملة لواقع الفصل الدراسي الخاص بك من أجل إدارة الاختلافات بشكل جيد وتقديم تعليم يتكيف مع الاحتياجات المختلفة لطلابك.
 

ورقة عمل المعلم

اسم : __________________________

مستوى : ________________________

المرحلة الأولى

أنا أعرف طلابي

الملف الشخصي الاجتماعي العاطفي - الصورة الذاتية

في هذه المرحلة ، من المهم أن تأخذ الوقت الكافي لدراسة التطور العاطفي والاجتماعي والشخصي للطلاب. يتم تقديم أدوات مختلفة في دليل المستخدم لمساعدتك على تحديد المكونات الأساسية للتقييم. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقديم أفكار أو اقتراحات أنشطة محددة لمساعدتك في فك رموز اهتمامات طلابك أو نقاط قوتهم أو مواهبهم.
 

تاريخ المدرسة

في هذه المرحلة ، أنت مدعو للتعرف على تجارب طلابك. من خلال دراسة تاريخ مجموعة الفصل الخاصة بك ، ستتمكن بعد ذلك من تحديد الاحتياجات المحددة للطلاب ، وتدوين تقارير التقييم أو التوصيات أو أي معلومات أخرى ذات صلة. تسمح لك ورقة التحكم بدراسة المستندات التي يمكن أن توفر لك معلومات مهمة.
 

الملف الأكاديمي

يسمح لك الملف الأكاديمي برسم صورة لمجموعة صفك في مجالات اللغة الفرنسية والرياضيات. في هذه المرحلة يمكنك تحديد مستوى أداء طلابك في التواصل الشفهي والقراءة والكتابة وفي المجالات الستة للرياضيات. ستتيح لك هذه البيانات الاستجابة للتوقعات والمحتوى التعليمي لبرامج إطار العمل ، ومتابعة التوصيات الناتجة عن التقييم المنهجي وبالنسبة للبعض والبعض ، لإجراء التغييرات المرغوبة بعد التقييم الإقليمي. سنوات.
 

الخطوة الثانية

أحدد نقاط القوة والاحتياجات

يعد تجميع البيانات أمرًا مهمًا للمساعدة في تحديد نقاط القوة واحتياجات مجموعة الفصل. تم تقديم اقتراحات مختلفة في دليل المستخدم لتكييف الأنشطة والأدوات مع الأنماط المختلفة لإدارة الفصل الدراسي. تتيح الجداول المقدمة تلخيص البيانات مع ملاحظة الاحتياجات المحددة لبعض الطلاب.
 

خطوة ثالثة

أخطط أفعالي التعليمية

بعد تحديد نقاط القوة والاحتياجات للمجموعة بأكملها وكذلك لبعض الحالات المحددة ، من المهم جدًا التخطيط للإجراءات التعليمية التي ستسمح لك بتكييف تدريسك وبرمجتك. تقدم هذه الخطوة جداول من شأنها أن تساعدك على تحديد أهم الإجراءات وتحديد مواقعها في عملية التدريس الخاصة بك.
 

الخطوة الرابعة

أنا جرد الموارد

بعد تحديد احتياجات مجموعة الفصل والتخطيط للإجراءات التعليمية اللازمة ، من المهم أن تأخذ دقيقة للتحقق مما إذا كانت الموارد المتاحة لك كافية. يجب أن تؤخذ جميع الموارد المتاحة في الاعتبار (برامج الإطار ، والمجموعات والأدوات التعليمية ، والمواد السمعية والبصرية ، والموارد البشرية ، ومركز الموارد ، والبرمجيات وغيرها). 

دليل المستخدم
 

المرحلة الأولى

الملف الشخصي الاجتماعي والعاطفي

تصوير شخصي

أنت تريد أن تجعل التلاميذ يختبرون سلسلة من الأنشطة التي تسمح لهم بفك تشفير الأذواق والاهتمامات ، والحالات المزاجية والمواقف ، بالإضافة إلى الصورة الذاتية للتلاميذ ، بشكل فردي وجماعي.
 

إجراءات :

  1. ارسال الاستبيان للوالدين
  2. مشغل
  3. مناقشة مع الطلاب: أهداف ومكونات الملف الشخصي
  4. إنتاج بورتريه ذاتي
  5. مشاركة الصورة داخل الفصل
  6. التقييم الجماعي مع الطلاب
     
مكونات الصورة الذاتية

يقوم الطالب بعمل صورته الذاتية ، بأي شكل من الأشكال ، مع مراعاة المكونات الثلاثة التالية. يُقترح جدولة جلسة صفية للعمل على كل مكون ومناقشة أهميته وتأثيره على الفرد والمجموعة (أوجه التشابه والاختلاف) ...
 

أ - المعلومات الشخصية:
 

ب- الأذواق والاهتمامات:

- العمر - الأذواق
- عيد ميلاد - الاهتمامات
- أفراد عائلته - مهارات ومواهب خاصة
- مكانة في عائلته - المدرسة والأنشطة اللامنهجية
- المسؤوليات العائلية - النوادي والأنشطة والرياضة
- الأصدقاء ... - المجموعات ...

ج- العواطف والتصورات:

- الصورة الذاتية (نقاط القوة ، الهموم)
- المواقف تجاه المدرسة
- الخطط المستقبلية

مسارات الاستغلال

الدورة الابتدائية

المشغلات ( الاقتراحات )

- صورتي: من خلال الرسم أو الرسم أو أي وسيلة أخرى ، يصنع التلميذ صورته الشخصية أو صورة أحد زملائه في الفصل أو أحدهم. ستكون هذه الصورة بمثابة حجر الزاوية لتطوير الصورة الذاتية. * (1)

- الشيء الغامض: يقوم كل طالب بإحضار شيء له معنى خاص بالنسبة له. يتم إخفاء الشيء في حقيبة ، ويعطي الطالب أدلة لجعل الآخرين يخمنون ماهيته. *

- غرضي الثمين (أظهر وأخبر): يجلب كل طالب شيئًا له معنى خاص بالنسبة له أو لها. يقدم التلميذ موضوعه. يطرح الرفاق الأسئلة.

- آحرون ...
 

الاستراتيجيات المقترحة :

يمكن أن تأخذ الصورة الذاتية عدة أشكال:

- بوستر
- جوال
- ألبوم مصور
- ألبوم صور
- مكعب سيرة ذاتية
- شريان حياة

مسارات الاستغلال

الدورات المتوسطة والمتوسطة

المشغلات ( الاقتراحات )

- استبيان خاص بي أو لتلاميذ C'est moi
- لوحة الملصقات في ثلاثة أقسام والتي سيتم تعديلها خلال العام مع تغير المعلومات.

القسم الأول : المعلومات الشخصية

القسم 2 : أذواق المجموعة واهتماماتها ومواهبها - يرسم الطلاب أو يقطعون الصور التي تمثل أذواقهم واهتماماتهم ومواهبهم.

القسم الثالث : العواطف والتصورات - نفس النهج الموصوف أعلاه.

- إنشاء جوال.
- إنشاء مكعب سيرة شخصية أو جماعي - يمثل كل وجه عنصرًا من صورة التلميذ أو الفصل.
هل لي أن أقدم نفسي؟ - يكتب كل طالب نصاً للتعريف بنفسه. يكتب هو أو هي هذا العرض التقديمي على ورق مقوى
   مقاس 27.6 سم × 21.3 سم مقطوعًا من الورق المقوى الخاص به ، وهذا سيشكل لغزًا. تبادل الالغاز بين الطلاب.
- من أنا ؟ - يصنع كل تلميذ لغزًا واحدًا أو عددًا قليلاً من الألغاز عن نفسه أو نفسها ، خاصةً فيما يتعلق بجانبه الجسدي وربما
  أيضًا في لمحة عن شخصيته. ضع الألغاز في مغلف أو صندوق. في مجموعات كبيرة أو في ورش عمل ،
  سيتعين على الطلاب ربط هذه الألغاز بكل زميل في الفصل.
ملصق - يقوم الطلاب بعمل ملصق يوضح أذواقهم واهتماماتهم (الرياضة ، البرامج التلفزيونية ، الأفلام ، الهوايات ،
  النجوم المفضلة ، الموسيقى المفضلة ، إلخ.)
- اقتراحات أخرى - عندما يعود سبتمبر المجلد الأول ، جاكلين كارون ، Les Editions de لا تشينيليير.
 

المرحلة الأولى

الملف الأكاديمي

تواصل شفوي

تريد تحديد ما إذا كان الطالب يستطيع ، في مواقف التعلم المختلفة ، وفقًا لتوقعات العام الدراسي

- الاستماع إلى المعلومات المقدمة وفهمها ،
- التعبير عن الذات بوضوح ، وسهولة وثقة ،
- تنظيم وتقديم أفكاره الخاصة.
 

الاستراتيجيات المقترحة:

يجب اختيار هذه الاستراتيجيات المتنوعة وتكييفها وفقًا للدورات أو المستويات المختلفة.

- العروض التقديمية الشفوية (على سبيل المثال اعرض وأخبر)
- المشاركة في قصة جماعية
- سرد حدث أو قصة
- وصف و / أو مقارنة شيء ما
- ملخص نتائج الاستبيان
- ملاحظة الطلاب عند قيامهم بذلك العمل في مجموعات ، في أزواج وفي
  المواقف غير الرسمية (الممرات ، الدخول والخروج ، الملعب)
- مناقشة حدث حالي
- اجتماع فردي مع الطالب
- مناقشة - مائدة مستديرة
- جميع مواقف التعلم الأخرى التي تعزز التواصل الشفهي.
 

قراءة

تريد تحديد ما إذا كان الطالب يستطيع ذلك وفقًا لتوقعات العام الدراسي

- فهم الأفكار التي يتم التعبير عنها باستخدام مجموعة من استراتيجيات القراءة لفك شفرة النص بشكل أفضل.

تريد أيضًا تحديد مستوى اهتمام الطالب بالقراءة وكذلك نوع القراءة التي يفضلها.
 

الاستراتيجيات المقترحة:

يجب اختيار هذه الاستراتيجيات المتنوعة وتكييفها وفقًا للدورات أو المستويات المختلفة.

- المسح حول مواضيع القراءة التي تهم التلاميذ
- تحديد نص قصير في أداة تعليمية ، في مجلة ، في جريدة ...
  واطلب من التلميذ قراءته
- المناقشة التي تلي قراءة نص إلى السماح للطالب بالتفاعل معها
- أسئلة الفهم أو رد الفعل العام على نص قراءة
- شبكة الملاحظة للقراءة بصوت عالٍ ( COLI p.3-35)
- مقابلة فردية ( COLI p.3-23)
- مقابلة فردية ما وراء المعرفية - أولاً إلى السنة السادسة
COLI p. 3-25
- ال
ص. 27/03
- شبكة المراقبة القراءة (القولونية ص 3-29).
- للتذكير ( القولونية ص 3-47).
- إغلاق ( القولونية ص 3-41).
- تحليل قراءة الأخطاء بصوت عال (نسخة مختصرة)
- الأخطاء التي يلاحظها الطالب
- أي مواقف تعليمية أخرى تعزز استخدام القراءة
 

كتابة

تريد تحديد ما إذا كان الطالب يستطيع ذلك وفقًا لتوقعات العام الدراسي

- التواصل كتابةً بوضوح
- عن طريق التهجئة الصحيحة
- - ببناء الجمل الصحيحة
- - بربط الأفكار
- عن طريق هيكلة النصوص بطريقة منطقية
- باستخدام عملية الكتابة.
 

الاستراتيجيات المقترحة:

يجب اختيار هذه الاستراتيجيات المتنوعة وتكييفها وفقًا للدورات أو المستويات المختلفة.

- كتابة نص قصير حول موضوع من اختيارهم
- توصيل أفكارهم في مجلة شخصية
- جميع مواقف التعلم الأخرى التي تعزز التواصل الكتابي
 

الرياضيات

تريد تحديد ما إذا كان الطالب قادرًا ، في مواقف التعلم المختلفة ووفقًا لتوقعات العام الذي يدرسه في الفصل ، على إظهار المعرفة ومهارات حل المشكلات في كل مجال رياضي (العد وإحساس الأرقام والقياس والهندسة وإحساس الفضاء ، النمذجة والجبر ومعالجة البيانات والاحتمالات).

لذلك تريد تحديد ما إذا كان الطالب يمكنه:

- إظهار فهم الترقيم وإحساس الأرقام (تحديد ، عد ، تقدير ،
  مقارنة ...)
- إظهار فهم لمفهوم القياس (مقارنة ، تقدير ، استخدام أدوات
  القياس التقليدية وغير التقليدية)
- إظهار الحصول على الشعور بالعلاقات المكانية ، وتحديد ومقارنة وتصنيف وبناء
  أشكال هندسية مختلفة
- إظهار فهم لمفاهيم الانتظام والمراسلات والمساواة
- إظهار فهم لإدارة البيانات (التصنيف والمقارنة والتجميع
  والتنظيم والعرض التقديمي) والاحتمال
 

الاستراتيجيات المقترحة:

- استخدم مواقف التعلم المقترحة في الوحدة الأولى أو الفصل من أداة
  التدريس المعتمدة من قبل قسم اللغة الفرنسية (التفاعلات ، الرياضيات الحية).
- جميع حالات التعلم الأخرى التي تعزز تكامل حل المشكلات في
   المجالات الرياضية الخمسة.
 

المرحلة الأولى

تاريخ المدرسة

قائمة تدقيق

سجل مدرسة أونتاريو

- نماذج الأداء للسنوات السابقة
- تقارير التقييم شبه المهني - أخصائي
علم النفس
- معالج النطق
- طبيب
- غير ذلك حدد:
- برنامج التعليم الفردي (IEP)
- المعلومات الطبية
- ملاحظات الوالدين
- المستندات القانونية
- المستندات الأخرى - التحديد: تبادل الاجتماعات
- المعلم من العام السابق
- عامل ALF
- أولياء الأمور
- غيرهم

الخطوة الثانية

أحدد نقاط القوة والاحتياجات

الملف الشخصي المؤثر على المجتمع


معلومات شخصية
خصوصيات المجموعة


 

خصوصيات بعض الطلاب


 

الأذواق والاهتمامات والمواهب في المجموعة

 
 


 

التصورات والعواطف

 
 

الخطوة الثانية

أحدد نقاط القوة والاحتياجات

الملف الأكاديمي


فرنسي
تواصل شفوي
قراءة
كتابة
نقاط القوة
الاحتياجات
نقاط القوة
الاحتياجات
نقاط القوة
الاحتياجات

 
 
 
 
 

 


 

الاحتياجات الخاصة
 
 

الخطوة الثانية

أحدد نقاط القوة والاحتياجات

الملف الأكاديمي


الرياضيات
العد والحس العددي
النمذجة والجبر
الهندسة والشعور بالفضاء
نقاط القوة
الاحتياجات
نقاط القوة
الاحتياجات
نقاط القوة
الاحتياجات

 
 
 
 
 

 

يزن
معالجة البيانات والاحتمالية
حل المشكلات
نقاط القوة
الاحتياجات
نقاط القوة
الاحتياجات
نقاط القوة
الاحتياجات

 
 

 


 
 

 

الاحتياجات الخاصة
 

خطوة ثالثة

أخطط أفعالي التعليمية

بعد تحديد الاحتياجات ، أخطط للإجراءات التعليمية التالية:
 

لمحة عن التأثيرات الاجتماعية للمجموعة

الاحتياجات المحددة:
 

 

الإجراءات التعليمية المخطط لها:

 

الملف الأكاديمي للمجموعة

الاحتياجات المحددة:
فرنسي
الرياضيات









 


 
الإجراءات التعليمية المخطط لها:
فرنسي
الرياضيات











 

الخطوة الرابعة

أنا جرد الموارد

من المهم مراعاة جميع الموارد المتاحة (برنامج الإطار ، المجموعات والأدوات التعليمية ، البرامج ، المواد السمعية والبصرية ، الموارد البشرية وغيرها).
 
 

الموارد المتاحة
موارد إضافية مرغوبة

 
 
 


 

ملاحظه عامه
 
 

1. عندما يعود سبتمبر ، المجلد 1 ، جاكلين كارون ، Les Éditions de la Chenelière ، 1994 ، مونتريال ، الصفحات 60 و 61.

2. COLI : مجموعة من أدوات مراقبة القراءة والتدخل [مجموعة الوسائط المتعددة]. - Gareau-Kubicki و Suzanne et al. - إدمونتون: تعليم ألبيرتا ، 1996. - 403 ص. - عدد 2 ملف حلقي. - 35.75 دولارًا

حزمة الدعم المتعدد هذه مخصصة لموظفي المدرسة المتخصصين (المعلمين الإصلاحيين ، وكلاء الامتياز والمساعدين ، على سبيل المثال) وأعضاء هيئة التدريس في الفصل العادي ، من الصف الأول إلى الصف التاسع من أجل الاستجابة بشكل فعال ومنهجي لاحتياجات القراءة المحددة لـ الطلاب في مدارس اللغة الفرنسية ومدارس الغمر. لذلك تركز COLI على التدريس الاستراتيجي للقراءة.

في هذا المورد ، نوصي بالنهج التواصلي لتدريس اللغة الفرنسية وعلى وجه الخصوص ملاحظة الاستراتيجيات المستخدمة من قبل الطالب القارئ ومهاراته في القراءة. تساعد COLI المعلم على تجنب الجدل حول استخدام الموارد المصممة والموصى بها للانغماس في مدرسة اللغة الفرنسية ، لأن نوعي المدارس متمايزان هناك ونقدم أدوات مختلفة للجميع. على سبيل المثال ، من أجل تصوير الطلاب الفرانكفونيين في غرب كندا ، يتم تقديم ملفات تعريف مختلفة للقراء الفرانكفونيين (اللغة الأولى واللغة الثانية).

تقدم COLI أيضًا أدوات لتقييم القراءة غير الرسمي والمتعمق. بالإضافة إلى ملفات تعريف القارئ التي سبق ذكرها ، يرافق هذا المورد المفيد للغاية وذات الصلة إلى حد كبير بنك نصوص التقييم والنصوص الختامية مع شبكات التصحيح لدعم تدريس استراتيجيات القراءة.

كجزء من برنامج الفرانك ، يجب استخدام COLI كأداة تقييم تكميلية تكميلية. على سبيل المثال ، تقدم COLI ، في قسم "التعرف على احتياجات القارئ" ، خارطة طريق لتقييم القراءة التكوينية ، وشبكة مراقبة للقراءة الصامتة والقراءة بصوت عالٍ ، والتحليل الكمي والنوعي للتذكر ، وشبكة تحليل للأخطاء ، وما إلى ذلك. تم تصميم معظم هذه الأدوات لتقييم الفصل أو المجموعة (مثل مجموعة من طلاب الامتياز) أو للتقييم الفردي. يجب أن يتأكد وكيل منح الامتيازات من أن المعايير مناسبة للطلاب المهيمنين في اللغة الإنجليزية.

مركز توزيع مصادر التعلم
12360، 142e Rue
Edmonton (AB) T5L 4X9    

إرسال تعليق

كل