تقرير اليوم الأول من الدورة التكوينية الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس - يونيو 2026
تحميل تقرير اليوم الأول من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس يونيو 2026 بصيغة Word، مع ملخص مفصل لأهم المحاور: خارطة الطريق 2022-2026، مؤسسات الريادة، الدعم المكثف، التعليم الصريح، التقويم والتتبع، والمحطات الأساسية للموسم الدراسي 2026-2027.
[صورة المقال: تقرير اليوم الأول من الدورة التكوينية الوطنية - يونيو 2026]
مقدمة
في إطار تنزيل خارطة الطريق 2022-2026، الهادفة إلى إرساء مدرسة عمومية ذات جودة للجميع، وضمن الدينامية الوطنية المرتبطة بتفعيل نموذج مؤسسات الريادة وبرنامج دعم التعلمات الأساس، انطلقت بمدينة ورزازات، ابتداء من فاتح يونيو وإلى غاية العاشر منه، الورشات الوطنية لتقاسم عدة تكوين الأساتذة.
وقد خُصص اليوم الأول من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس لبناء مدخل عام يؤطر المشروع، ويوحد التصورات حول سياقه ومرتكزاته ومكوناته البيداغوجية واللوجيستيكية، قبل الانتقال في الأيام الموالية إلى الاشتغال التفصيلي على العدة وسيرورات الأجرأة العملية.
خلاصة سريعة
يتناول هذا المقال تقريراً مفصلاً حول مجريات اليوم الأول من الورشات الوطنية لتقاسم عدة تكوين الأساتذة في برنامج دعم التعلمات الأساس، مع إبراز أهم المحاور التي تم تناولها، وعلى رأسها:
السياق العام وخارطة الطريق 2022-2026
وضعية انطلاق التعلمات الأساس
قياس الأثر J-PAL وأهمية القرار المبني على الدليل
تقديم نموذج مؤسسات الريادة
المرتكزات البيداغوجية واللوجيستيكية
البرمجة الأساسية للموسم الدراسي 2026-2027
افتتاح أشغال اليوم الأول من الورشات الوطنية
استُهلت أشغال اليوم الأول بكلمة افتتاحية رحبت بالمشاركات والمشاركين، وأبرزت أهمية هذه المحطة التكوينية باعتبارها حلقة أساسية في الإعداد الجيد للموسم الدراسي 2026-2027، وفي ضمان تقاسم موحد للمعطيات والمنهجيات والآليات الكفيلة بإنجاح تنزيل برنامج دعم التعلمات الأساس داخل مؤسسات الريادة.
كما تم التذكير بالطابع العملي للورشات، وبضرورة الانخراط الإيجابي في مختلف فقراتها، من خلال التفاعل، وطرح الأسئلة، وتقاسم التجارب، وتقديم الملاحظات التي من شأنها تجويد الفهم والممارسة.
بعد ذلك، عُرض برنامج اليوم الأول باعتباره مدخلاً تأسيسياً يتضمن خمسة محاور كبرى: السياق العام، وضعية انطلاق التعلمات، قياس الأثر J-PAL، تقديم نموذج مؤسسات الريادة، ثم المحطات الأساسية للموسم الدراسي 2026-2027.
منهجية الاشتغال المعتمدة خلال الورشات
خُصصت المحطة الأولى لتوضيح منهجية الاشتغال المعتمدة خلال الورشات، حيث تم تقديمها بوصفها منهجية تجمع بين العرض النظري، والنمذجة، والمحاكاة، والعمل داخل ورشات، والأسئلة السريعة بصيغة Quiz.
وقد اعتُمد هذا التنويع المنهجي لتفادي الطابع التلقيني، ولتحويل التكوين إلى فضاء للتفاعل والتجريب وتحليل الممارسة. وشكلت العروض النظرية مدخلاً لبناء المفاهيم وتوضيح الإطار العام، في حين خُصصت النمذجة والمحاكاة لتقريب الممارسات الصفية المنتظرة، خاصة ما يرتبط بالتعليم المصغر وبمراحل تمرير الأنشطة وتدبيرها.
منهجية اليوم الأول اعتمدت على:
تقديم عروض نظرية لبناء المفاهيم الأساسية.
النمذجة والمحاكاة لتقريب الممارسة الصفية.
العمل داخل ورشات لتبادل التجارب.
أسئلة سريعة Quiz للتحقق من الفهم.
نقاشات مفتوحة لتوضيح الإشكالات المرتبطة بالتنزيل.
السياق العام وخارطة الطريق 2022-2026
انطلقت أشغال المحور الأول من تقديم الإطار الاستراتيجي المؤطر للبرنامج، حيث تم الوقوف عند خارطة الطريق 2022-2026، باعتبارها أداة عملية لتنزيل مضامين الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 والقانون الإطار 51.17.
وقد تم التأكيد على أن مشروع مؤسسات الريادة ليس مبادرة معزولة، بل يندرج ضمن مسار إصلاحي يروم تحسين جودة المدرسة العمومية، وضمان الإنصاف وتكافؤ الفرص، والرفع من جودة التعلمات، وتعزيز الحكامة والتعبئة حول المؤسسة التعليمية.
المتعلم في قلب الإصلاح التربوي
تمت الإشارة إلى أن خارطة الطريق تقوم على تصور منسجم يجعل المتعلم في قلب الفعل التربوي، مع اعتبار الأستاذ والمؤسسة رافعتين أساسيتين لتحقيق الأثر المنشود.
فبالنسبة للتلميذ، يرتبط الإصلاح بتوفير تعليم أولي ذي جودة، ومقررات وكتب مدرسية مرجعية، وتوجيه مدرسي مناسب، ودعم اجتماعي، وتتبع ومواكبة فردية. أما بالنسبة للأستاذ، فيرتبط الأمر بتكوين إشهادي، وظروف عمل ملائمة، ونظام محفز لتدبير المسار المهني. وبالنسبة للمؤسسة، يركز النموذج على مؤسسة جذابة، وإدارة تربوية مؤهلة، وثقافة فريق، وأنشطة موازية مفعلة.
وضعية انطلاق التعلمات: لماذا الحاجة إلى الدعم؟
انتقل العرض بعد ذلك إلى تشخيص وضعية انطلاق التعلمات، بالاستناد إلى مؤشرات وطنية ودولية تبرز حجم التحدي المرتبط بالتحكم في التعلمات الأساس.
فقد تم استحضار نتائج PIRLS 2018 في القراءة، ومعطيات البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات PNEA 2019، بما يبرز أن نسبة مهمة من المتعلمات والمتعلمين لا تتمكن من الكفايات الأساسية في نهاية المرحلة الابتدائية، خصوصاً في القراءة واللغات والرياضيات.
ولم يتم تقديم هذه المعطيات باعتبارها أرقاماً معزولة، بل بوصفها منبهاً بيداغوجياً يؤكد الحاجة إلى تدخل منظم ومبكر ومبني على معطيات دقيقة.
قياس الأثر J-PAL وأهمية القرار المبني على الدليل
خُصص المحور الثالث لتقديم خلاصات قياس الأثر المنجز بشراكة مع J-PAL، باعتباره سنداً علمياً لقراءة أثر التدخلات البيداغوجية المعتمدة داخل مؤسسات الريادة.
وقد أبرز العرض أن النتائج المسجلة في التعلم كانت ذات دلالة، وأن تدخلات الدعم والمعالجة، حين تنجز وفق منهجية مضبوطة وتستند إلى تجميع معقلن للمتعلمين حسب مستوى الأداء، يمكن أن تحقق أثراً ملموساً في زمن وجيز نسبياً.
كما سمح هذا المحور بإبراز قيمة القرار التربوي المبني على الدليل، حيث لم يعد اعتماد برنامج دعم التعلمات الأساس قائماً فقط على الانطباع أو الملاحظة العامة، بل على تتبع أثر الأنشطة وقياس نتائجها.
تقديم نموذج مؤسسات الريادة
شكل المحور الرابع محطة مركزية في اليوم الأول، إذ خُصص لتقديم نموذج مؤسسات الريادة بوصفه نموذجاً مركباً يتجاوز الاقتصار على التدخل داخل القسم.
ويشمل هذا النموذج الحكامة والتدبير، والانفتاح والتواصل، ومشروع المؤسسة المندمج، وشارة الجودة، والشروط المادية، والنموذج البيداغوجي، ووسائل التأطير والمواكبة والتحفيز.
وقد تم تفكيك النموذج إلى مرتكزين كبيرين: مرتكزات بيداغوجية ومرتكزات لوجيستيكية، بما يسمح بفهم العلاقة بين ما يحدث داخل القسم وما ينبغي أن يتوفر داخل المؤسسة من شروط داعمة.
المرتكزات البيداغوجية لنموذج مؤسسات الريادة
الدعم والمعالجة: من الدعم المكثف إلى الدعم الممتد
في تفصيل المرتكزات البيداغوجية، تم التوقف أولاً عند الدعم والمعالجة، حيث تم التمييز بين الدعم المكثف والدعم الممتد.
فالدعم المكثف يستهدف التعلمات الأساس في اللغة العربية والرياضيات واللغة الفرنسية، وينجز في بداية السنة الدراسية لمدة أربعة وعشرين يوماً، بينما يمتد الدعم الممتد عبر دورات موازية لمراحل إرساء الموارد.
وقد تم التأكيد على أن هذا الدعم يقوم على أنشطة ذات أثر مرتفع، وتجميع معقلن للمتعلمين حسب مستويات الأداء، وتتبع منتظم للتعلمات، ويقظة تربوية فعالة.
التعليم الصريح: بناء التعلمات بخطوات واضحة
بعد ذلك تم تناول التعليم الصريح باعتباره مقاربة ناجعة وفعالة في تنظيم التعلمات، حيث يقوم على احترام الحمولة المعرفية، وهيكلة التعلمات وفق الأفكار الرئيسة، والتدرج في بناء المفاهيم والمهارات، والتركيز على استراتيجيات التعلم.
ويقوم هذا الاختيار على جعل الأستاذ يصرح بالهدف، وينمذج طريقة الإنجاز، ثم يمرر المتعلمين تدريجياً من الممارسة الموجهة إلى الممارسة المستقلة، مع التحقق المستمر من مدى تحقق التعلم.
نظام التقويم والتتبع
أما نظام التقويم والتتبع، فقد تم تقديمه باعتباره آلية حاسمة في ضبط التقدم، إذ لا ينبغي الانتقال إلى الدرس الموالي إلا بناءً على مؤشرات تحقق الأهداف.
كما تم إبراز دور ملف الكفايات في تحديد ما يجب أن يتعلمه المتعلم بدقة، ودور بيانات التقويم في توجيه قرارات الدعم والمعالجة، مع تسجيلها واستثمارها بانتظام.
وتم التذكير كذلك بأهمية التصديق على اللبنات في مرحلة الدعم المكثف، باعتباره آلية لضمان أن التقدم المعلن يعكس تحكماً فعلياً لا مجرد مرور شكلي عبر الأنشطة.
نظام الإشهاد والتحفيز
توقف العرض أيضاً عند نظام الإشهاد والتحفيز، من خلال إبراز علاقة الإشهاد بجودة الممارسة المهنية وبالتكوين المستمر.
وقد تم تقديم الإشهاد باعتباره مساراً يرتبط بالاستفادة من التكوين، وتمرير أنشطة المقاربات البيداغوجية، وتوثيق الممارسة، والاستناد إلى تقارير التكوين، وشبكات التتبع، وكبسولات الفيديو، ودراسة الحالة، والمذكرة اليومية، والملف التراكمي.
وتكمن أهمية هذا المسار في جعله التكوين مرتبطاً بالممارسة الصفية الفعلية، لا بمجرد الحضور الشكلي.
التأطير والمواكبة
وفي مجال التأطير والمواكبة، تم التأكيد على دور الزيارات المنتظمة للمفتش التربوي، وشبكات وأدوات التتبع، ولوحات القيادة واليقظة التربوية.
وقد برز من خلال النقاش أن المواكبة ليست مراقبة معزولة، بل آلية للدعم المهني وتصحيح الممارسة وتطويرها، بما يضمن انسجام تنزيل العدة داخل المؤسسات.
الوسائل البيداغوجية
كما تم تقديم الوسائل البيداغوجية التي تشكل سنداً عملياً للتنزيل، وتشمل عدة الدعم المكثف، وعدة الدعم الممتد، وعدة إرساء الموارد.
المرتكزات اللوجيستيكية وشروط نجاح النموذج
خُصص جزء مهم من العرض للمرتكزات اللوجيستيكية التي تدعم النموذج البيداغوجي وتوفر له شروط النجاح.
فقد تم التطرق إلى خدمات النظافة والحراسة باعتبارها جزءاً من ضمان فضاء مدرسي آمن ومنظم وجاذب، وإلى العتاد الرقمي باعتباره رافعة لتيسير تنزيل الدروس والمنصات الرقمية الخاصة بالدعم وإرساء الموارد، من خلال توفير الحواسيب الشخصية والمسالط الضوئية والوسائل الرقمية اللازمة.
كما تم التوقف عند تجديد وتأهيل المؤسسات التعليمية، من خلال إحداث فضاءات داخلية وخارجية جذابة، ومكتبات صفية، وسبورات جانبية، وتجهيز الأقسام بالمسالط العاكسة، والوسائل الديداكتيكية، ومساحات للعرض.
المحطات الأساسية للموسم الدراسي 2026-2027
في ختام العرض، تم تقديم المحطات الأساسية للموسم الدراسي 2026-2027، باعتبارها خارطة زمنية لتنزيل البرنامج.
وقد شملت هذه المحطات العمليات التحضيرية، والورشات التذكيرية، وبرنامج الدعم المكثف، والتكوين في مقاربة التدريس الفعال، والإعداد لفترة إرساء الموارد، ثم إرساء الموارد.
وساعد هذا التقديم على ربط اليوم التكويني الأول بالأفق العملي للموسم الدراسي، وعلى توضيح أن كل محطة تهيئ لما يليها ضمن هندسة متدرجة.
| المحطة | الهدف منها |
|---|---|
| العمليات التحضيرية | تهيئة شروط الانطلاق وتنظيم الموارد البشرية والمادية |
| الورشات التذكيرية | توحيد الفهم وتجديد التملك العملي للعدة |
| برنامج الدعم المكثف | معالجة التعثرات الأساسية في بداية السنة الدراسية |
| التكوين في مقاربة التدريس الفعال | تعزيز التحكم في التعليم الصريح وسيرورات أجرأته |
| الإعداد لإرساء الموارد | تهيئة الانتقال من الدعم إلى بناء التعلمات الجديدة |
| إرساء الموارد | تنزيل التعلمات وفق تخطيط منظم وتتبع مستمر |
كما تم إبراز موقع فترة الدعم المكثف داخل التنظيم الهيكلي للسنة الدراسية، والتنبيه إلى أهمية الرائز البعدي في نهاية هذه الفترة، حيث تتحول نتائجه إلى معطيات قابلة للاستثمار في تتبع التقدم واتخاذ القرارات التربوية المناسبة.
خلاصات اليوم الأول من الورشات الوطنية
تميز اليوم الأول بطابعه التأطيري والتأسيسي، إذ مكّن المشاركات والمشاركين من امتلاك صورة شاملة عن خلفية برنامج دعم التعلمات الأساس، وعن موقعه ضمن خارطة الطريق ومشروع مؤسسات الريادة.
كما أتاح فهم العلاقة بين التشخيص الوطني لوضعية التعلمات، ونتائج قياس الأثر، والاختيارات البيداغوجية المعتمدة، خاصة الدعم المكثف والممتد، والتعليم الصريح، والتقويم والتتبع، والمواكبة المستمرة.
وقد ساهمت المناقشات والتدخلات التي رافقت العرض في توضيح عدد من الجوانب المرتبطة بالتنزيل الميداني، مثل شروط نجاح الدعم، وأهمية ضبط المعطيات، ودور الفريق التربوي، وضرورة توفير الوسائل والفضاءات المناسبة.
كما أبانت المشاركة الفاعلة عن وعي جماعي بأن نجاح برنامج دعم التعلمات الأساس يستند إلى التكامل بين الرؤية الاستراتيجية، والعدة البيداغوجية، والتنظيم المدرسي، والتتبع الدقيق للأثر.
تحميل تقرير اليوم الأول
للحصول على نسخة منظمة وقابلة للتعديل من هذا التقرير، يمكنكم تحميل الملف بصيغة Word أو PDF عبر الروابط التالية:
📥 تحميل تقرير اليوم الأول بصيغة Word
📥 تحميل تقرير اليوم الأول بصيغة PDF
الأسئلة الشائعة حول تقرير اليوم الأول
❓ ما موضوع تقرير اليوم الأول؟
يتناول التقرير مجريات اليوم الأول من الورشات الوطنية لتقاسم عدة تكوين الأساتذة في برنامج دعم التعلمات الأساس، مع التركيز على الإطار العام والمرتكزات البيداغوجية واللوجيستيكية ومحطات الموسم الدراسي.
❓ هل التقرير قابل للتحميل بصيغة Word؟
نعم، يمكن تحميل نسخة Word قابلة للتعديل، ليستفيد منها الأساتذة والمكلفون بإعداد تقارير الورشات التكوينية.
❓ ما أهم محاور اليوم الأول من الورشات؟
شملت محاور اليوم الأول السياق العام، وضعية انطلاق التعلمات، قياس الأثر J-PAL، تقديم نموذج مؤسسات الريادة، ثم المحطات الأساسية للموسم الدراسي 2026-2027.
❓ ما الهدف من برنامج دعم التعلمات الأساس؟
يهدف البرنامج إلى معالجة التعثرات المرتبطة بالتعلمات الأساسية، خاصة في اللغة العربية واللغة الفرنسية والرياضيات، من خلال دعم مكثف وممتد مبني على التقويم والتتبع وتجميع المتعلمين حسب مستويات الأداء.
❓ ما علاقة التقرير بمشروع مؤسسات الريادة؟
يندرج التقرير ضمن سياق تنزيل نموذج مؤسسات الريادة، الذي يجمع بين الدعم البيداغوجي، التعليم الصريح، التقويم المنتظم، المواكبة، وتحسين البيئة المدرسية.
المصادر والمراجع
خارطة الطريق 2022-2026 لإصلاح المدرسة المغربية
البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات (PNEA 2019)
نتائج PIRLS 2018
تقرير قياس الأثر J-PAL لمؤسسات الريادة
وثائق الورشات الوطنية لتقاسم عدة تكوين الأساتذة – يونيو 2026