كيفية التعامل مع عدم الانضباط في المدرسة خاص بالاساتذة
منذ أن تم تحدي النموذج التقليدي للفصل الدراسي، تم اقتراح إجابات مختلفة على السؤال الشهير: "كيف يمكن إدارة عدم الانضباط في المدارس هذه الأيام؟" ". القاسم المشترك بينهم هو أنهم يعتبرون أن أحد الجوانب الأساسية للتعليم هو تحقيق الاستقلالية وأن الانضباط الذاتي هو الهدف ذو الأولوية.
معالجة عدم الانضباط في البيئة المدرسية
تطور مفهوم الانضباط
تعتقد مونتيسوري أن الانضباط هو نتيجة للقوانين الطبيعية ومبادئ العمل والحرية. يحدد ديوي هدف تدريب المواطنين المسؤولين حيث يشارك الأطفال في تطوير القواعد ويشعرون بالمسؤولية عن صيانتها. يكتب فرينت أن الانضباط هو "النتيجة الطبيعية للتنظيم الجيد للعمل التعاوني... وأن هناك اضطرابًا فقط عندما تكون هناك عيوب في تنظيم العمل أو عندما لا يكون الطفل مشغولاً بأي نشاط يستجيب لرغباته ويستجيب لرغباته". الاحتمالات. ويعتبر أنصار التربية المؤسسية أن الاضطراب اللحظي هو مرحلة أساسية ستجد المجموعة في نهايتها الترتيبات المؤسسية التي تناسبها.
وقد أدت هذه النظريات إلى تطور مفهوم الانضباط، من الانضباط المفروض إلى الانضباط المتفق عليه والانضباط الذاتي. وهذا هو التقدم، إلى الحد الذي يعتبر فيه الطفل رعية ومواطنا مستقبليا ونكتسب فيه الكفاءة، لأن القواعد يتم احترامها بشكل أفضل عندما يكون لدى الطلاب انطباع بأنهم التزموا بها بحرية.
إلا أن هذه النظريات لا تخلو من التناقضات والغموض ويصعب تطبيقها. في الواقع، يعد الانضباط الذاتي والاستقلالية أهدافًا، وليست نقاط بداية وأهدافًا محتملة طويلة المدى. إن الحديث عن طفل مستقل يكاد يكون تناقضًا لأن الاستقلالية هي على وجه التحديد إحدى الخصائص الرئيسية للبالغين. سوف يتكون التعليم الأول دائمًا من وضع الحدود. في الفصل، يجب أن يكون لدى الطفل يقين بأنه لا يمكننا فعل أي شيء وأن المعلم مسؤول عما يحدث. ومن المؤكد أن المعلم سيفعل ما هو ضروري لإدارة عدم الانضباط في البيئة المدرسية. في الواقع، فإن سلطة الشخص البالغ تمنحه الأمان الذي يحتاجه حتى يتمكن من العمل.
تعزيز المفهوم المدني لقواعد الحياة
يتم تصور القواعد لأول مرة من قبل الأطفال الصغار كحدود مفروضة من الخارج ولا جدال فيها. لكنها مقبولة إلى الحد الذي تأتي من شخص بالغ محبوب ومعجب. إن شرح أسباب فرضها عليهم للأطفال، منذ الصغر، يساعدهم على تغيير هذا المفهوم وإدراك أنهم ليسوا تعبيرًا عن رغبة اعتباطية لدى الكبار، بل لديهم مبرر عقلاني.
تهدف المدرسة إلى قيادة الأطفال نحو مفهوم مدني للقواعد والقوانين. مفهوم من النوع القانوني يعتبر بموجبه القانون بمثابة اتفاق يتم التفاوض عليه داخل مجموعة من أجل العيش بأفضل ما يمكن. يجب أن يفهم الطفل أن هذه الاتفاقية يمكن تعديلها، ولكن بمجرد إبرامها، فإنها تنطبق على الجميع بنفس الطريقة. ومن يتجاوز القاعدة بالتعدي على حقوق الآخرين فإنه يضعف حقوقه أيضاً.
ناقش مع الطلاب حقوق وواجبات كل شخص. وتطوير قائمة ببعض القواعد الأساسية للحياة والعمل معهم يساعدهم على بناء هذا المفهوم الجديد للقانون. يجب أن تكون القواعد التي تُبنى عليها الحياة الصفية قليلة وواضحة ودقيقة. وهي قواعد الكياسة، والسيطرة على اللغة، وقواعد ترسي مبدأ أن الحوار يجب أن يحل محل الشتائم والشجار، وبعض القواعد المتعلقة بالعمل.
العقوبة ضرورة لإعادة تأكيد القاعدة
وفي حالة الانتهاك، تكون العقوبة ضرورية للتأكيد بوضوح على القاعدة التي تم انتهاكها. وإلا فإن المجموعة تخاطر بفوضى تنظيمها بسرعة. ومع ذلك، فإن استخدام العقوبات يمثل مشكلة. لقد أظهر علماء النفس السلوكيون بالفعل أن العقوبات ليست فعالة حقًا وأن لها آثارًا جانبية ضارة. وقد اقترحوا تفضيل استخدام إجراءات أخرى لمكافحة السلوكيات غير المرغوب فيها مثل الانقراض (إزالة المكافأة التي تبدو مرتبطة بهذه السلوكيات والتي تساهم في الحفاظ عليها: غالبًا ما يكون الاهتمام هو الذي يحمله البالغ لهم)، أو مكافأة المرغوب فيه. سلوكيات تتعارض مع السلوك غير المرغوب فيه.
كما تنظم التعليمات الرسمية بشكل وثيق استخدام العقوبات. لكن هناك فجوة كبيرة بين النظرية والتطبيق. لسوء الحظ، ما زلنا نرى في كثير من الأحيان الأطفال الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات في مدارس الحضانة يُحرمون بانتظام من ممارسة الألعاب أثناء فترة الاستراحة كعقاب على السلوك التخريبي أو العدواني في الفصل. تصبح هذه العقوبات المتكررة نوعًا من الطقوس غير الفعالة تمامًا بين المعلم والطالب والتي لا يمكن إلا أن تؤدي إلى اشمئزاز مبكر من المدرسة.
عدم الانضباط في المدرسة
استخدام نظام متدرج من العقوبات لإدارة عدم الانضباط في المدارس
ومن الطبيعي أن يشعر المعلمون بعدم الارتياح تجاه مسألة العقوبات لأنها صعبة. فمن ناحية، لا يمكننا أن نتجاهل التجاوزات، وهي كثيرة في بعض الطبقات. ومن ناحية أخرى، يجب أن تظل العقوبات استثنائية، وإلا فإنها ستكون غير فعالة وستكون لها آثار ضارة. يوصي بعض المؤلفين، لتوضيح هذه المواقف، باستخدام نظام عقوبات متدرج بدقة ينص على المخالفات الأكثر شيوعًا، والذي يتم الإعلان عنه ويمكن تطويره مع الطلاب. وميزة مثل هذه العملية هي أنها تتجنب مشاعر التعسف والظلم.
يمكن تكييفه لانتهاك قواعد العمل (عدم القيام بتمرين، عدم تعلم الدرس). لكن استخدامه أكثر صعوبة عند انتهاك قواعد السلوك. ومن عيوبها أيضًا أنها لا تراعي الظروف الخاصة للجريمة التي يمكن أن تبرر تعديل العقوبة. العقوبة المحددة مسبقًا تحيد الطبيعة التعليمية للعقوبة. بل إن التربية هي أن نتأمل مع الطفل في التجاوز وعواقبه، ونستمع إليه ونشرح له ما نرفضه حتى يتفكر في نفسه.
في غياب القدرة على اقتراح قائمة بالعقوبات الموصى بها، يمكننا تسليط الضوء على بعض خصائص العقوبات التي تدعي أن لها فضائل تعليمية. إنهم لا يذلون. أنها تشمل إجراء الإصلاح.
الوقاية من عدم الانضباط البديل الأمثل لإدارة عدم الانضباط في البيئة المدرسية
والوضع المثالي هو أن يكون مناخ الفصل الدراسي بحيث تكون مخالفات القواعد وبالتالي العقوبات نادرة. ويقال إن السيد الذي يتمكن من إنشاء مثل هذا الموقف لديه السلطة. في الواقع، هناك اختلافات بين المعلمين في مجال منع عدم الانضباط. من الخطأ الاعتقاد بأن السلطة هي في الأساس مسألة تتعلق بشخصية المعلم. فمن ناحية، يمكن اكتساب المهارات العلائقية، مثل المهارات الأخرى. ومن ناحية أخرى، فإن الحفاظ على الانضباط في الفصل الدراسي هو في المقام الأول مسألة تتعلق بالمؤسسة والإدارة التعليمية.
أحد أسباب زيادة المشاكل التأديبية هو الضعف العام للمعايير داخل المؤسسة التعليمية. المؤسسات الفعالة، ليس فقط من وجهة نظر الانضباط ولكن أيضًا من وجهة نظر التعلم، هي تلك التي، لأسباب مختلفة (البيئة المميزة، الرغبة في الإدارة)، تتمكن من تطوير لوائح مشتركة تحظى بدعم قوي من كل منها. المعلمون.
من ناحية أخرى، فإن العمل الأخير الذي يراقب عمل الطبقات المختلفة يؤكد حدس فرينيت. تعتبر أساليب تنظيم العمل هي المتغير الأكثر تحديدًا للحفاظ على النظام في الفصل الدراسي. يحدد إيفرتسون وإيمير المعلمين الذين هم منظمون جيدون وغيرهم ممن لا يتمتعون بالتنظيم الجيد. الأول يتميز بحقيقة أنه يحدد القواعد بوضوح. إنهم يقدمون توجيهات واضحة، ويذكرون بوضوح توقعاتهم بشأن سلوك الطلاب، ويستجيبون باستمرار، ويستجيبون بسرعة للانحرافات. يستخدم المنظمون السيئون قواعد غامضة لا يمكن دمجها. إنهم يقدمون توجيهات غير دقيقة، وينقلون توقعاتهم بشكل غامض، وغالبًا ما يتجاهلون انحرافات الطلاب، ويفشلون في الإشارة إلى عواقبها، ويتفاعلون معها ببطء وبشكل غير متسق.